「一起讀。一起玩。」在臉書上辦了第一次的讀書討論會！
主題是「圖畫書裡的親子共讀」，我們讀了三本有趣繪本，描繪爸媽唸書給小孩聽的過程中，發生了什麼事……
1. 艾蜜莉．葛拉菲特的《再一遍！》，二月份小魯出版的新書，凱特．格林威大獎金牌得主。
（英文版Emily Gravett 《Again!》）
2. 大衛．艾哲拉．史坦的《愛打岔的小雞》，凱迪克銀牌得主，中文版三之三出版。
（英文版David Ezra Stein《Interrupting Chicken》）
3. 第三本書中、英文都已經絕版，但圖書館可能還找得到，是大師安野光雅的《狐說伊索寓言》，中文版分為I、II兩冊，台英出版。
（英文版Mitsumasa Anno《Anno’s Aesop: A Book of Fables by Aesop and Mr. Fox》）
以下是討論的回顧（recap）：
一、首先，我們討論了《再一遍！》這本書的近文本設計（peritext，書中非正文的部分，包括封面、封底、蝴蝶頁、版權頁等），我先拋出一個我自己閱讀《再一遍！》時的疑惑（根據Chambers《說來聽聽》這本書的閱讀討論方式）：
「看完《再一遍！》我有個弄不懂的地方 (puzzle) ，後蝴蝶頁和封底是什麼意思呢？紅色書裡的角色到哪去了？後蝴蝶頁上的公主是從洞裡爬出來，還是要爬進去？他們爬到哪裡去了呢？是從紅書裡爬進我們手上這本《再一遍！》，還是又從封底的洞爬到我們的世界來了？」
請來這裡看看大家精彩的回應：
二、另一個近文本設計的討論跟《再一遍！》的版權頁和書名頁有關：你有發現《再一遍！》居然有兩個一模一樣的版權頁嗎？ 有些書會有兩個書名頁（title page），通常其中一個是簡名頁（half title page），只印出大大的書名，另一個完整的書名頁，則還包作者姓名和出版社名稱。但是，兩個版權頁，這倒是第一次看到呢！ 而且，這本書並沒有簡名頁，而是兩個完整的書名頁，這兩頁只在圖像上有些微的不同。 你發現了嗎？
討論中大家還發現中文版和英國版的《Again!》，第一個書名頁上的書名，居然沒有驚嘆號「！」，第二個書名頁才出現，似乎在跟讀者說：版權頁和書名頁也「再一遍！」。然而美國版的兩個書名頁卻都有驚嘆號，看來美國的出版社可能小看讀者的能力了（怕讀者搞錯書名或以為印錯了？）……
三、接著，我提出了另一個對近文本設計的疑惑：在《再一遍！》這本書中，故事的主角小龍，有兩次跟讀者的眼神交會，一次是第二個書名頁，牠似乎對讀者眨了一下眼睛，另一次是在封底，我們可以從燒破的洞看見小龍的眼睛…… 不曉得大家覺得這是什麼意思呢？牠是否意識到書的外面有個讀者存在？就像Mo William的《We Are in a Book》這本書一樣：
https://www.youtube.com/watch?v=jC1UVPWdxqQ
四、最後，我邀請大家一起比較這三本書的相似及相異之處：
五、討論進行了三、四週，我先做了一個小結，分享我觀察到的這三本書的相似及相異之處：
（一）圖畫書裏描繪的親子共讀
之前教碩士班的「幼兒文學與媒體專題研究」時，曾讓研究生們讀了一篇刊登在著名兒童文學期刊Children’s Literature in Education上的文章：
Bullen E. & Nichols, S. (2011). Dual audience, double pedagogies: Representing family literacy as parental work in picture books. Children’s Literature in Education, 42, 213-225.
這篇文章分析「親子共讀」(family literacy) 這件事在圖畫書中是如何被描繪的，他們提出圖畫書其實具有「雙重讀者」(dual audience)，也就是創作者和出版社在出版書時，其實是有預期這些書（特別是睡前故事）是由大人（主要是父母）讀給孩子聽的，因此裏面同時有要傳遞給大人及給小孩的教育訊息 (double pedagogies)。
在我們讀的這三本書中，親子共讀都被描繪成對大人來說是很累的一件事，如同下面圖片上的《Olivia》這本書一樣，小孩睡前聽故事（或家長讀書給小孩聽），在現代的圖畫書中，已經被描繪成好父母應有的義務（工作），然而對故事中的小孩來說，卻是一件愉快的事（權利）。
不曉得是否為年代或文化的因素，《狐說伊索寓言》大概是三本書裡頭最不一樣的了。書中狐狸爸爸是第一次唸書給小狐狸聽，雖然他很累了（同樣是在睡前），但是他自己似乎也很享受讀這本書給小狐狸聽，居然一口氣就讀了整本伊索寓言。在中文版的第二冊一開始（中文版分一、二兩冊），狐狸爸爸要求小狐狸「自己看圖說故事」，還掰了一堆藉口不肯再讀（沒有字典、沒有眼鏡），但是熬不過小狐狸央求「好嘛，讀給我聽嘛！」，後來還是繼續說第二冊給小狐狸聽。
然而《再一遍！》和《愛打岔的小雞》中的爸媽，再累都還是很認命地讀給小孩聽，而孩子也很習慣這是他們睡前應有的權利。這樣的經驗，跟我們小時候很不一樣吧？兒童圖畫書是否已經跟主流論述結合，成為傳遞「理想」中產階級育兒方式給父母的一種媒介呢？
（二）後現代圖畫書呈現讀者閱讀歷程
這三本書還有另一個有趣的共通性，就是「書中之書」，但是三本書呈現這個概念的方式很不一樣。在《狐說伊索寓言》中，書裡和書外的世界並沒有在畫面上有所交匯，而是三個平行的故事：伊索寓言書中的文字、伊索寓言書中的圖像，以及狐狸爸爸說的故事。故事中的讀者（狐狸父子）是如何閱讀這個書中之書，只有出現在狐狸爸爸說的話中（文字），並沒有在畫面上被呈現出來。
然而《再一遍！》和《愛打岔的小雞》這兩本書中，皆有畫出故事中的讀者介入他們正在閱讀的書，進而改變了原本的故事情節。兩本書皆畫出了「讀者反應理論」的概念，也就是讀者會帶自身的經驗進入閱讀之中，同樣的文本每位讀者讀到的故事是不同的。
《再一遍！》這本書又更進一步，讓我們這些書外的讀者去思考，究竟我們和書中角色的關係是什麼。透過書名頁和版權頁的重複、書底的破洞、從書中之書逃出來的角色、讀者和小龍之間眼神的交會等等，讓身為讀者的我們去思考自己是怎麼解讀這本書的。
